在课堂教学中教师言语是一根线，两端连接着学生与教师，对教学效果起着决定性的影响。特别在中职教育教学中，部分学生基础知识薄弱、理解能力偏低等种种原因，使学习压力增加，学习兴趣减退。因此要求专业课教师在教学活动中，因材施教，同时避免教学言语随意化。笔者结合工作实践就教师教学言语行为对《基础会计》学科教学效果影响谈谈教学体会。

 一、关注教师课堂教学言语行为差异对教学效果的影响

 根据中职学校学情特点, 一名教师应该使自己的言语既为学生接受，又使教学活动获得预期的效果。不同教师课堂教学各具特色，教学言语也各不相同，其成因是多方面的，一般表现为以下三种：

 1、教师自身特质使的教师课堂教学言语千差万别

 言语本生具有个人特质。因为每个人说话的嗓音、每个音的具体发音、每个人使用的词语和句子结构等方面都有个人的特色，那么教师个体的差异必定导致教学言语的差异。中等职校与普通中学不同，每个学期专业课程不同，授课教师也会不同程度的影响教学效果。

 2、教师发展造就使教师课堂教学言语表达各具特色

 我们鼓励利用多样化的教学形式、方法，因材施教。同时我们应该看到，教师间知识水平、教学经验、教学特点、对教材理解的差异。规范的教学言语行为中既要不影响教师教学中长处的发挥，又要克服教学理解的差异，以达到预期的教学目标。

 3、教师教学言语与日常言语混用

 教师在教学中为了将难以理解的书面语进行简单化，用日常用语表示，常常取得较好的效果。但是，部分教师将日常言语与教学言语过多混用，造成学生对教材内容陌生。表现为：老师讲时就懂，自己看书复习则似懂非懂，甚至于一窍不通。因此学生对教师过于依赖，缺乏自学能力，进而影响课程的教学效果。

 二、《基础会计》学科特点对教师课堂教学言语规范的要求

 《基础会计》是一门应用性极强，专业性极高的课程。而作为初学者往往因缺乏信心而放弃。特别是中职学生。因此，要求教师对会计基本原理、基本知识、基本技能以及实务能力培养多方面进行归纳，将苦涩难懂的知识进行易化处理，便于学生理解。这一过程，既要求教师做好课前准备，又要求教师正确表达出来。任何不规范的教学言语行为都会对学习甚至对日后工作产生不利的影响。而学生一旦形成以后将很难改变，因此要求教师谨言慎行。课堂教学语言行为作为课堂教学的重要手段，要提高其有效性，至少应达到以下几点要求：

 1、教师言语表达意图明确

   美国教育学家布鲁姆说:“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。教师在表达教学语句的时候，必须知道自己为什么要表达，表达的目的是什么？使用什么方式表达？必须明确的告知学生。

 2、教师所讲言语精炼与准确

 由于教师在课堂言语对象是学生，且初中生有向师性，因此，对教师言语有极强的模仿能力。如果教师语言表达不够准确或重复累赘，那么会造成学生语言表达不准确，更为甚者出现偏差等现象。因此教师的言语必须做到精炼与准确。

 3、教师言语行为应启发引导

 《论语·述而》教导教师对学生要“不愤不启，不悱不发”。这是要求教师对学生要善于启发引导。在课堂教学过程中，教师的教学言语行为应能影响到学生的内部认知，启发学生对信息进行加工。从而启发学生主动去学习。

 4、教师的言语活动应有互动

 教师的教学活动是一种互动生成的双边活动。脱离教师和学生的任何一方都不能成为教学。教师在教学的过程中发现问题，不断反馈以改进调整自己的语言，使课程教学趋于完善。根据教学的特点和语言交流的特点，教师的课堂言语表达是希望被学生接受。因此，希望教师和学生进行互动，共同营造良好的课堂氛围，让学生在这种环境中轻松学习。教师的大部分言语应该是在学生互动的过程中不断生成新的言语活动。

 三、中职教师在《基础会计》课堂言语教学中的实践与思考

 1、优化教师课堂言语规范要求教师教学中化繁为简，避免书本化，忌随意表达

 《基础会计》课程涉及专业术语较多,学生需要相当长的时间适应。学生对于容易理解的内容才会发生兴趣，对深奥的知识有抵触情绪。本人主要做法是将专业术语用例子和情境来表达，例如，在讲解“结转”这一会计用语时。举例分析：销售过程的结转业务之一，一是销售收入的增加，借：应收账款、银行存款等，贷：主营业务收入。二是库存商品的减少，即结转已经销售商品的生产成本。借：主营业务成本，贷：库存商品。但有的学生会编制错误分录，借：主营业务成本，贷：生产成本。问题主要出在知识的前后衔接上，生产成本已结转至库存商品中去了，这样处理犯了重复结转的错误。为了清楚说明情况，我设置情境：三个箱子，分别写上“车间”“仓库”“柜台”，几张白纸，一本笔记本。简单描述纸张加工成笔记本的过程，并在不同的过程演示中提醒学生注意会计科目间称呼的变化和应使用的账户，这样学生就很清楚的理解了结转这一概念。但是化繁为简要注意尺度，不能脱离教学内容的掌握。

 2、优化教师课堂言语行为要求教师课堂言语化难为易，避免死记硬背

    教师有责任将教材知识点化难为易，方便学生理解。《基础会计》课程对这方面提出了更高的要求。例如，会计记账方法和核算方法讲究举一反三，活学活用。让学生充满信心的进行学习至关重要，这就要求教师课堂言语最好起到化难为易的作用。比如学生在学习借贷登账规则时，在各类账户借、贷两方登记的增减情况理解中，记账方向如何记牢，并会运用到会计业务中是掌握的重点。但是在不进行合理分析，找出规律性的情况下，五大类账户的变化情况是凌乱的。如果强行要求学生死背，即使记住，那也只是暂时性的。这时教师的引导尤其重要，通过会计恒等式，推出扩展公式，并向学生说明。通过归类后，学生只要掌握扩展公式，就能判断出账户的借贷两方登记的增减方向。从而可以看出，要求教师在教学中不断锤炼、探讨、优化、总结教学经验。

 3、优化教师课堂言语行为要求教师课堂教学克服日常用语的滥用 

教师在教学中根据需要或多或少都会使用日常用语。《基础会计》教学中，为了便于学生理解，恰当的运用日常口语是非常必要的，但是要注意使用时与规范会计用语的联系，切忌滥用。如果教师不注意，长时间习惯性用常用日常用语代替表达，学生也会养成这一错误习惯，而且很难纠正。

 四、小结

 根据中职《基础会计》学科的教学特点，教师课堂教学言语行为具有特殊要求，优化教师的教学言语从根本上提高学生对教师课堂言语理解，以获得良好的课堂教学效果，从而保证课堂教学质量。

   （作者系内蒙古达拉特旗第十中学教师赵飞、祁润飞）   

责任编辑：徐嘉彤